摘要： 在育人为本的学校教育体系中，劳动教育同德育、智育和体育具有同等重要的地位。从过去的常规性劳动迭代为创造性劳动教育，是我国学校劳动教育与时俱进的一种选择。 宁乡市紫金中学审时度势，继往开来，对城区中学如何开展创造性劳动教育进行了初步的研究与实践，建构出具有三种教育理念（劳动教育、科技教育、创新教育）融合、六类劳动教育主题集成和四大劳动教学环节（劳动聚焦、劳动视野、劳动实践、劳动创智）协同的创造性劳动课程模式。
关键词：中学，劳动教育，创造性劳动 ，课程建构
1、创造性劳动课程建构之缘
任何教育都是遗传与环境的产物。学校的劳动教育也是如此。自从社会主义中国在神州大地出现，各级各类学校都根据马克思主义关于人的全面发展学说和党的教育方针，坚定不移地开展德育、智育、体育、美育和劳动教育等“五育并举”的教育实践 ，着力培养社会主义事业的劳动者和革命接班人。
时至今日，我们的教育事业面临社会经济文化和科技的巨大变革，在新环境的影响下，我国学校的劳动教育理念、劳动教育内容和劳动教育方式难免不产生变化，党中央和国务院出台“全面加强新时代大中小学劳动教育的意见”，实属高瞻远瞩和因势利导之举。 [1] 在我国社会主义现代化建设处在新时期的背景下，学校劳动教育的性质、基本理念、教育目标、教育内容以及教育途径和和评价方式都较之过去有了新的视野和基本要求 。
一般说来，新时期学校劳动教育应该将培育学生的劳动价值观，培育受教育者对劳动的内在热情与劳动创造的积极性等素养作为劳动教育最核心、最本质的价值目标；辅以劳动技能的训练为手段，通过培养学生的认知能力和行动能力，最终形成正确发展劳动观念、劳动习惯和劳动情感的核心目标。[2]
在劳动实践方面，我们可以选择不同水平的劳动实践。 对初中中学生来说，选择合适的日常劳动、生产劳动和服务劳动实践项目，是初中劳动教育应该思考的问题。如果能够在这种选择中实现从原始劳动、简单劳动到复杂劳动和创造性劳动的转变，则是再好不过的事情，因为这会体现新时代劳动教育所追求的发展与创新的良好期望。
劳动教育理念的新思维，并不是人们的主观愿望，而是适应客观环境和面向未来的发展之举。未来学家阿西莫夫在20世纪末就预言新的21世纪可能是一个伟大的“创造时代”，那时智能机器最终会取代人去完成各种重复劳动，而人类则只能选择“非他莫属的工作——创造” [3]。 放眼当前，“阿西莫夫预言”正逐步成为现实。当人工智能的迅速发展趋近“经济奇点”时[4]，人类将不得不在“人机共存”的过程中依靠创造性劳动来摆脱困境。作为面向未来的学校教育，无疑需要未雨绸缪，在全面加强新时代劳动教育问题上积极主动思考“新劳动” 之“新”究竟从哪里入手。我们认为，在初中阶段实施创造性劳动教育，就是变异求新的一种选择。
创造性劳动，是相对常规性劳动而言的一种劳动类型，不管是日常劳动、生产劳动或服务劳动项目，都可能存在这两种不同水平的劳动内容。常规性劳动主要依靠体力劳动和物化劳动来获得显而易见的劳动成果；创造性劳动不仅需要体力劳动，同时也需要智力劳动，并通过物化劳动去获得创意或创新成果。从提升新时代劳动树德、劳动增智、劳动健体和劳动育美的劳动教育理想，初中学校在开展全员性的常规性劳动基础上，是可以引导部分学生尝试创造性劳动实践的。
为了发展创造性劳动或提升劳动的创造性水平，并且使这种努力惠及全体学生，我们需要对创造性劳动实践进行课程化，即用课程与教学论的科学原理来指导创造性劳动的教育学设计。能够建构科学、系统、可行的创造性劳动课程体系， 无疑对保证创造性劳动教育质量和提高其教育水平是有益的。正因为这一缘故，我们近年来才不断地对创造性劳动进行理性思辨和实践探索。
2.创造性劳动课程建构之理
没有理论的这盏明灯，我们的实践将会在黑暗中摸索。对新时代初中创造性劳动课程体系的构建，也是如此。做好这项教改教研工作，仅仅依靠简单的直觉思维和实践经验总结是不够的。在这种探索过程中 ，首先需要对创造性劳动课程建构问题的理性思辨，其中包括学理、思理、心理和伦理的合规思考。
学理思考，也可称为学科思考。创造性劳动课程，首先是一种“课程”。因此，基于课程与教学论对其进行理性思辨是理所当然的事情。所谓课程，狭义的理解是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。[5]
创造性劳动课程的建构，采用的是广义课程的概念，它实际上是从新时代学校劳动教育目标出发将创造性劳动教育的课程方式与课程内容的有机整合和优化。在课程方式上，它一般包括学科课程、活动课程、环境课程和综合实践。在课程内容方面，一般涉及劳动知识、劳动技能和劳动素养等。
思理思考，即思维思考。学校教育的主要任务之一，是发展学生的思维能力。思维方式往往是决定成功与失败的重要因素。尽管劳动教育最主要的形式是实践，但是任何有意义的实践都离不开思维的导向。创造性劳动实践，则需要创造性思维能量的加持。在创新人才的培养过程中，通过创造性劳动实践去发展创造性思维，是一种事半功倍的教育方式。长期以来，我们的劳动教育或劳动技能教育，虽然对学生思维方式的转变和思维能力的提升有所促进，但是传统的以常规思维为主体的劳动思维，是不利于创新型人才的成长的。改变思维方式，是创新教育追求的一大目标，也应成为劳动教育创新的一项重要任务。创造性劳动课程的建构要有利促进学生思维的流畅性、变通性、独特性、深刻性和批判性，这些思维品质正是创造性发挥的思维基础。[6] 在创造性劳动课程内容中，创造性思维品质应该是劳动素养的重要内涵。在创造性劳动课程方式中，无论设置那种课程，都需要考虑思维教育的融入。 在劳动项目选择时，不管选择的是日常劳动、生产劳动或服务劳动实践，都需要将体力劳动、脑力劳动和物化劳动珠联璧合。对初中学生来说，为了培养或发展其创造性思维，可以结合劳动项目，引导他们对劳动工具和劳动方式发展与创新的联想和想象，甚至结合劳动项目预设需要“动脑筋”的问题，给参加劳动的学生提供创造性思考问题的机会。例如，要求学生在完成简单的劳动项目之后发挥主观能动性和创造性，联想劳动项目中的工具创新、技能创新案例，进而运用创造性思维和创造技法（如缺点列举法、希望点列举法、组合创新法等）提出小创意或微创新。也可以移植以问题为中心的STEM教育方式，让学生在真实的环境中观察思考，发现问题，生成研究主题，进而开展研究方案设计，进行科学实验，表达研究成果，在STEM项目探究中进行创造性劳动实践 。[6]
心理思考，是指对创造性劳动动机、态度等心理层面的期望。学生进入初中学习阶段，自我实现和自我发展的愿望开始凸显。当他们被尊重、被认可、被激励的时候，其学科学习的效能及动机都将大大提高。教师对学生积极肯定的心理期望，总是能通过言语或非言语的、或明或暗的方式表达出来，并被学生所感知，接收、内化为自我期望，推动他沿着教师所期望的方向发展。建构创造性劳动课程，也应该考虑对学生对劳动教育的心理期望，其课程内容和课程方式应该能够让学生从内心深处得到认同，促进其对创造性劳动的热爱和参加创造性劳动实践 的自觉性和自信心。
伦理思考，是对创造性劳动课程涉及到的伦理道德问题的期望。在劳动实践中，不考虑学生心身状况的体力劳动是不道德的，在创造性劳动中进行探究所造成的人身事故，以及对动物的伤害和环境的污染，都是不可取的。正确的劳动价值观、安全可靠的劳动实践，充满愉悦感的劳动体验，才是合伦理的劳动教育。
3.创造性劳动课程建构之态
春华秋实。经过近两年的研究，紫金中学终于研发出以《初中创造性劳动》为题的校本课程。在研究中，我们以教育部印发的《劳动教育指导纲要》为依据，以城区初中劳动教育创新为逻辑起点，以课程与教学论和创造学原理应用研究为中介，以构建适应城区初中创造性劳动教育需要的校本课程体系为逻辑终点。构建的创造性劳动教育校本课程基本形态如图1所示。
由图1可见，紫金中学的创造性劳动教育校本课程形态呈“364”结构模式。
“364”结构模式中的“3”,是指创造性劳动课程的内容包括劳动教育、科技教育和创新教育的综合。其实，任何一种劳动项目都蕴含有科学技术的内涵，劳动过程也存在着发展创新的契机。劳动、科技、创新看起来概念不同，但一旦联系教育，它们之间则存在着内在的逻辑联系。创造性劳动采用三种教育理念的综合，有助于劳动树德、劳动增智、劳动健体和劳动育美等劳动教育期望的实现，也可以促使劳动教育从简单劳动、原始劳动向复杂劳动、创造性劳动的迭代发展 。
创造性劳动教育课程364结构模式中的“6”是指具体的6类劳动主题，即校园文明创建、非遗文化传承、田园种植收获、简单工艺制作、科技创新活动和社会公益活动。对于每一劳动主题，可以设置不同的劳动任务，其具体任务如表1所示。
创造性劳动教育课程364结构模式中的“4”，是指劳动教育各主题任务所具有的四大教学环节。
“劳动聚焦”环节，是要求学生自主阅读与劳动任务相关的材料，明确相应的劳动实践问题。
“劳动视野”环节，是要求学生自主学习与劳动任务相关的知识和信息，开拓劳动、科技与创新的视野，为创造性劳动实践提供知识支持。
“劳动实践”环节，是劳动教育的核心，是对劳动项目的目的、内容和进程的具体要求。为了劳动实践的顺利进行，一般需要编制配套的劳动实践手册。
“劳动创智”环节，是对劳动任务的创新思考，期望学生能够在劳动实践过程中发挥主观能动性和创造性，提出相应的科技创意或完成某种微创新。
值得指出的是，上述的创造性劳动课程模式是紫金中学因时制宜、因地制宜和因校制宜的教改教研阶段成果。我们正在按照此模式进行劳动教育实践，并在不断实践过程中进行修正和优化，以尽可能地达到新时代劳动育人的终极目的。
参考文献
[1]党中央、国务院.《关于全面加强新时代大中小学劳动大中小学劳动教育的意见》
[2]教育部.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，2020
[3] 肖云龙.创造学基础，中南大学出版社，2014
[4] [英]卡鲁姆.蔡斯著，任小红译 .经济奇点：人工智能时代，我们将如何谋生，机械工业出版社2017
[5]南京师范大学教育系：教育学，人民教育出版社，1984
[6] [美]达西.哈兰德著，中国科协青少年科技中心译，STEM项目学生研究手册，科学普及出版社，2013
初审：马林虹
复审：马林虹
终审：刘 新
