劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。
现状调查表明，我国普通中学的劳动课虽然已经“立起来”，但还没有“实起来”“强起来”，其中最突出的表现是劳动课获得感虚幻、淡薄和失衡。
为了确保普通中学劳动教育的实效性，想方设法增强劳动课获得感，宁乡市一中紫金中学采用了“发展创造性劳动、增强劳动课获得感”的应对之策。那么，什么是创造性劳动？发展创造性劳动对增强劳动课获得感有何作用机制？怎样发展创造性劳动？
普通中学创造性劳动的涵义
《中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调，强化诚实合法劳动意识，培养科学精神，提高创造性劳动能力。教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，生产劳动教育要让学生在工农业生产过程中直接经历物质财富的创造过程，体验从简单劳动、原始劳动向复杂劳动、创造性劳动的发展过程。
普通中学开展或发展创造性劳动，是开发学生创造力的有效措施。或者说，普通中学的创造性劳动，主要是指以开发学生创造力为基本价值取向的一种劳动理念和劳动实践，是加强新时代普通中学劳动教育所追求的一种育人境界。
创造性劳动课获得感增强的机制
创造性劳动学科性质的定位作用机制。创造性劳动课程的跨学科性质定位，对劳动课获得感的增强机制，主要体现在以下三个方面：其一，促使教育教学主体坚信劳动课具有科学性、系统性，不只是劳动实践经验的简单集合。其二，促使劳动课程内容更新，更具时代感和吸引力。其三，促使劳动课明确教学改革的大方向。
创造性劳动思维方式的促变作用机制。创造性劳动更强调促进学生在劳动实践过程中创造性思维品质的发展。创造性思维的突出特点是敢于突破常规，能够根据情况变化或面临的新问题，以新颖方式和多维角度的思维转化，去寻找具有新颖性和实用性的问题求解方法。一般说来，历经从发散到收敛，从渐变到突变，从传承到创新过程的劳动实践，就是创造性劳动实践的体现。
创造性劳动心理调适的支持作用机制。目前普通中学劳动课程，虽然不是必考的必修课程，但是学生不得不花费时间和精力来完成劳动课的劳动任务，并接受同一考核标准的成绩评判，会让学生产生不同程度的心理压力。通过创造性劳动发展普通中学生的创造性心智，调适与劳动素养考核相关的心理,对增强劳动课获得感具有一定的支持作用。
发展创造性劳动的“紫金实践”
编写创造性劳动教育指导读本。紫金中学于2022年编写并出版了《中学生创造性劳动教育指导》课程读本。该读本基于城区中学开展创造性劳动教育的需要，采用了三种教育理念（劳动教育、科技教育、创新教育）跨界融合、六类劳动教育主题集成（校园文明创建、非遗文化传承、田园种植收获、简单工艺制作、科技创新活动和社会公益活动）和四大劳动教学环节（劳动聚焦、劳动视野、劳动实践、劳动创智）协同的内容结构体系。
创建创造性劳动多样化实践课堂。为了加强创造性劳动的多样化实践，紫金中学采取了如下举措：其一，选择校园部分绿化空间转化为种植劳动创新实验室，让学生动手设计制作电子讲解创造性劳动实验项目标牌、特种种植用智能化生态床、植物生长周期观察装置等；其二，利用空闲杂屋创建蘑菇栽培实验室，让学生动手配制蘑菇种植营养土、搭建蘑菇生态床、采摘蘑菇、研发蘑菇栽培实验室的智能化控制系统；其三，研发微小型创造性劳动实验箱，让创造性劳动项目能够进入常规课堂，动手进行非遗作品、科创作品的制作；其四，依托校外研学基地组织学生进行创造性劳动，例如安排学生去某乡镇杨梅种植基地参加山地规整、幼苗栽培、中耕施肥、杨梅采摘、杨梅酒制作，以及开展杨梅种植情境下的探究性学习。
结合青科创大赛开展创造性劳动。紫金中学近年来更加注重科技创新大赛与创造性劳动的珠联璧合，交叉协同推进。学校安排了跨界的科技专职教师，创建科创名师工作室，设置高水平科创专家工作站，出台鼓励师生参加科技创新的政策，注重对学生科技创新成果的公开展示和表彰。实践证明，这种举措对学校创造性劳动教育的发展具有积极的促进作用。由于这种结合具有培养创造性劳动意识、激发创造性思维和强化劳动实践能力等作用机制，创造性劳动获得感日趋明显和强烈。
探索创造性劳动的教育评价。学校主要根据创造性劳动课设置的六类劳动教育主题集成中的劳动项目和四大劳动教学环节来进行结果评价、过程评价和探索增值评价，充分利用信息技术应用的支撑来了解创造性劳动课程获得感的程度。
初审：汪 杨
复审：傅仁斌
终审：罗 锴
