作为人类行为的重要驱动力，期望对于学生的发展有着至关重要的作用。然而很多时候，无论是教师还是家长，都没有意识到期望的生命力有多么重要。
让期望变成行动
心理学有个皮格马利翁效应，是指一个人对另一个人行为的期望成为自我实现的预言的现象。这一效应最早由罗伯特·罗森塔尔和伊迪丝·雅各布森在1968年提出，他们通过实验发现，教师对学生形成的积极期望，会使学生的学习成绩和行为表现向符合该期望的方向发展。这一效应启示我们，教师如果对学生有期望，可以通过由衷的赞美和信任表达出来，学生会增强自我价值感，变得更加自信和积极，努力达到教师的期望。
我们班上有个学生叫全家燃（化名），是一名留守儿童，学习成绩不是很好，性格有些内敛、自卑，不喜欢与人主动交流，上课时几乎不会主动举手回答问题。但我多次看到他把手举起来又放下，我感觉有的问题并不是他不会，而是缺乏自信和勇气。我课后单独找他谈了几次，鼓励他，开导他，并利用周末去家访，他终于在课堂上举起了手，我当即表扬他：“老师一直觉得你是班上最有想法、思想最深刻的孩子，我太期待你的看法了!”他的脸庞上立刻泛起了红光，浑身都透着兴奋和雀跃。此后的课堂上，我又多次邀请他回答问题，表扬他。一段时间后，我发现他举手时不再犹豫，每次课堂提问他都会举手，平时小考交卷也很积极，中考时数学竟然考了105分的高分。老师的信任、肯定和期望，成就了一个全新的他。这样的事例还有很多。
所以说，期望的力量可以把犹豫化为行动。学生是发展中的人，教师要用发展的眼光去看待学生。那么，期望就是发展的翅膀。
从教20多年，我经常从家长口中听到这句话：“我说什么都没用，孩子不听我的，我根本拿他没办法。”这就是从心底否定了自己孩子。其实青春期的孩子，分外渴望认同和肯定。中国式家长，一般分为两类，一类是事无巨细的照顾和管控，一类是“虎妈狼爸”式的指责和批评。这两类，前者是不相信孩子的能力而过度管控，后者是质疑孩子的能力而大发雷霆。总而言之，都是对孩子的期望值不高。
用实验探索期望的良方
期望，是有方向、有目的的，不是随口而出的敷衍式行为。有一个著名的实验：斯坦福大学著名心理学家卡罗尔·德韦克在过去10年里，对纽约20所学校近400名五年级学生进行了四轮测试。第一轮测试，两组学生完成一个非常简单的拼图任务，测试结束后，第一组学生听到的夸奖与“努力”有关——“你刚才这么努力，表现得很出色”，第二组学生听到的夸奖则与“智商”有关——“你在拼图上很有天分，很聪明”。
有趣的是，第二轮测试时，90%被夸奖努力的学生选择了难度较大的任务，而被夸奖聪明的孩子大部分选择了简单的任务。为什么会这样？因为夸奖学生聪明，相当于告诉他，你的成功依赖于先天，所以第二轮不敢选择难度大的任务，担心自己天赋不够；夸奖别人努力，则是告诉他，你的成功是自己争取的，所以第二轮时他们更愿意应对挑战。
第三轮测试，两组学生接受了同样一个很难的任务，大部分人都失败了。但被夸奖努力的学生，失败后表现得更从容，甚至表示“这正是我喜欢的测试”，并且认为失败是因为自己努力不够。而被夸奖聪明的学生，测试中一直很紧张，失败后显得很沮丧。
第四轮测试，任务和第一轮一样简单。然而，被夸奖努力的学生，成绩比第一轮提高了30%左右，被夸奖聪明的学生成绩比第一轮退步了20%左右。
这个测试告诉我们，夸奖学生努力，学生会认为成功与否掌握在自己手中；夸奖学生聪明，会不自觉地看轻努力的重要性，当他们面对失败时往往束手无策。所以，多鼓励，少表扬；多描述，少评价。
初审：汪 杨
复审：傅仁斌
终审：罗 锴
