案例之六：基于学生科学素养培养的小中大贯通式科学教育实践探索
湖南师范大学附属中学
湖南师大附中以“成民族复兴之大器”为己任，利用集团化办学、大学附中和地处大学科技城的优势，积极探索学生科学素养培养的小中大贯通式科学教育实践模式。一是完善课程，打造惠普型和卓越型并行的科学教育课程体系。二是完善机制，构建“名师工作室→名师工作站→名师工作点”小中大贯通式培养平台。三是打通壁垒，探索大学先修课程“前置培养”、高校中学共建实验室、集团攀登杯、高校科学营、院士进校月等系列培养新路径。四是强化师训，构建“修学教研一体化”科学教育教师培养体系。湖南师大附中人人争做科创项目，科学教育成果显著，被授予全国“中学生英才计划基地校”称号，被评为“中学生英才计划”十周年优秀中学。
案例之七：聚焦科学大项目 促进学科大融合
长沙市长郡梅溪湖中学
长沙市长郡梅溪湖中学秉承“数智 两型”发展理念，致力于培养具备创新潜质的新质人才。学校聚焦科学教育12345工程，依托“两室一组”（小平科技创新实验室、龙小华科技创新名师工作室、科技教研组）组建了一支学科融合大团队；通过整合物、化、生、地、技术等学科资源，淬炼了一批学科大项目；在课题引领下不断变革教学方式，重构了“三阶四维”新型科学课程大体系；在做好科学教育加法的过程中，不断拓宽学习场域，逐步探索出校内+校外，课内+课外一体化实施的科学教育实施模式，促进了科学教育学科大融合。
案例之八：践行科学教育四条路径 助力双减植入创新基因
长沙市长郡芙蓉中学
长沙市长郡芙蓉中学坚持以科技创新特色为核心，探索立体化的学习科学知识与实践研究的科学教育“四转向”路径，撬动五育并举，构建“渔场式”教学模式。从知识传授转向实践探索，精准把握知识传授与素养发展的关系，通过以概念为载体搭建教学支架，通过活动体验与探索实践构建概念，提升实践探究能力，落实全面育人；从学科独立转向跨界融合，发展学生综合创新思维，通过跨多学科融合综合应用知识，创造性解决问题，培养具有复合型、综合型、创新型的拔尖创新人才；从课堂教学转向学生生活，每课融入学生生活，将每课的知识内容融入真实情境中体验，在真实体验中形成科学观念；从学校课程转向社会协同，强化学生责任担当意识，成立“创新人才院士辅导站”，学生亲身感受与领会科学家的精神。建构学校、家庭、社会协同发力全方位育人的大熔炉。助力双减，做好科学教育加法，达成学校“育有创新基因的中国少年”办学目标。
案例之九：学科融合 纵深发力 提升学生科学素养
邵东市第一中学
邵东市第一中学致力于打造“课程融合引领，资源多方共享，活动全程贯穿”的科学教育特色。一是建机制、强师资，形成全校整体合力。学校成立科学教育工作领导小组，大力引进优秀科学教育人才，统筹信息技术、通用技术教师为科技辅导员。二是抓课程、巧衔接，实现多学科融合引领。开足开齐融合式科学类课程，整合了劳动、信息技术、通用技术多门学科的融合课程。三是引资源、拓阵地，促进校内外资源共享。积极与高校、科研院所等建立科学教育资源衔接机制，邀请院士到校做专题讲座，引进科技主题展览。四是搭平台、促发展，提高科学教育工作深度广度。积极组织学生参加各级科技创新活动及比赛，并斩获诸多奖项，组建科学教育导师团，构建科学教育教师成长体系。
案例之十：以“三级课程”为抓手 促学校科学教育特色发展
湘潭市雨湖区九华和平科大小学（湖南科技大学附属小学）
为探索建立科学教育大中小一体化培养体系，九华和平科大小学与湖南科技大学深度融合，结合自身校情，以“三级课程”为抓手，推进科学教育特色化发展。一是校本实施基础课程，实现科学教育“全程化”。以学科大概念为统领，形成“问题导学型”科学赋能课堂模式。构建校本实施科学课程螺旋体系：低段“科学+思维”科创启蒙课程；中段“科学+设计”合作探究课程；高段“科学+创造”创新实践课程。二是优化实施拓展课程，实现科学教育“个性化”。以“多彩科学社团+高品质科学活动+课后服务科学课程”的立体多维拓展课程，满足学生个性化学习需求。三是创新探索研究课程，实现科学教育“跨学科化”。坚持素养导向，实现跨学科主题引领；紧密勾连生活，呈现项目化学习成果。
初审：汪 杨
复审：傅仁斌
终审：罗 锴
