农村留守儿童是我国经济社会发展转型过程中产生的特殊群体。农村年轻父母外出务工，其子女或由爷爷辈代管，或由亲戚、教师、托管中心代管，由于缺乏直接的家庭教育和亲情关怀，导致留守儿童在学习、生活、心理及人格的发展上都或多或少地出现了一些问题。
留守儿童成长存在的主要问题
留守儿童心理问题严重。儿童的情绪、性格、思想都处于不成熟阶段，一旦遭遇就算是轻微的伤害，没有父母的帮助，对他们的身体和精神都会产生很大的负面影响，甚至会影响到他们的正常生活。没有父母陪伴、交流，留守儿童的家庭教育会出现脱节现象，他们的负面情绪也得不到有效疏导。负面情绪不能释放，容易导致无助、自卑、内向、冷漠的心理，长此以往会出现心理健康问题。
留守儿童学习问题突出。一方面，一些家长对孩子的学习期望水平很低，不参与到孩子的学习中，从而使孩子失去了学习的动力。而在隔代养育中，存在着“重养轻教”现象，有些甚至仅限于衣食住行等基本生存需要，缺乏对学习有效的监督和指导，在心理、道德等方面更没有进行有效的教育和引导，致使一些留守儿童价值观发生了扭曲。
家校沟通交流深度不足。家校交流频率不高，家校合作更难以落到实处。在留守儿童规模庞大的农村中小学，校方有心无力、父母“忙着挣钱”、监护人合作意识淡薄，学校与留守儿童家庭的沟通合作机制的建设还有很长的路要走。
留守儿童问题应对方法
加强思想道德教育。要改变学校的办学理念，确立“以人为本”的德育科学观，要时时注意时代进步和社会环境巨变对“三观”的影响。另外，要转变“以防为主”的教育管理理念，学校要积极沟通、引导，进入留守儿童的心灵世界，为其创造有利的成长环境。
强化心理健康教育。当前，部分学校心理健康教育课程还存在着许多不足之处：没有让学生了解并解决与自己生活息息相关的问题，而是教授其有关心理问题的学科理论，如焦虑症、抑郁症等。学校不能一味的给他们灌输理论知识，在开展小学生心理健康教育时应突出小学生的主观能动性，使其成为小学生自我建构的一种实践活动。教学内容应重视学生的心理生活情景，强调情景的呈现，而非学术、结构化。要加强对学生心理健康教育的全面渗透，把心理教育和数学、英语等科目同列为一门课，并有专业的心理教师授课；在留守儿童的课外活动、课外实践活动、日常活动等方面都要做到全方位的渗透。
提升教师对留守儿童的保护意识。一是对乡村中小学校长进行集中培训，借鉴先进学校的做法和经验；二是加强心理辅导人员的培养，同时要加强对广大班主任的思想教育，提高他们的思想境界和心理咨询能力。
初审：汪 杨
复审：傅仁斌
终审：袁万茂
